FEP - Teses de Doutoramento / Doctoral Theses
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- Abandono oculto : as realidades por detrás das estatísticasPublication . Oliveira, António Manuel Branco; Azevedo, JoaquimO fenómeno do abandono escolar precoce, não sendo novo, nem exclusivo, permanece como uma das mais prementes preocupações. A institucionalização da escolaridade obrigatória fez crescer o clima compulsivo, obrigando todos a frequentar a escola, e trouxe consigo um novo fenómeno: o de alunos que estão em abandono escolar, não efetivo, mas oculto dentro da própria escola. Foi nosso propósito comprovar empiricamente que no ensino básico há alunos que, possuindo características e percursos de abandono escolar, permanecem matriculados, mas desengajados e, neste sentido, em abandono oculto. Quisemos, então, compreender o que acontece na escola com estes alunos, quais as suas trajetórias escolares e os motivos do seu alheamento, procurando desvelar a realidade por detrás das estatísticas. Para tal, procedemos a uma clarificação conceptual, convocando os conceitos de Abandono Precoce de Educação e Formação (APEF), de desengajamento escolar e de abandono oculto. Partindo dos seus mais fortes preditores – o fraco desempenho escolar, o absentismo e os problemas de comportamento/ indisciplina – construímos um Perfil de Aluno em Abandono Oculto e concebemos um Dispositivo de Identificação do Abandono Oculto (DIAO). Ao pretender iluminar esta problemática, ancorados no paradigma da complexidade, numa metodologia de cariz qualitativo e numa lógica de estudo de caso múltiplo, procurámos descrever e compreender o(s) fenómeno(s) com maior profundidade. Os dados recolhidos e analisados a partir da aplicação do DIAO permitiram-nos identificar, caracterizar os alunos em abandono oculto e definir em que nível de gravidade estão. Os resultados levam-nos a concluir que existe abandono oculto no agrupamento-contexto, fruto de um processo de desengajamento escolar, patente no forte contributo das variáveis fraco desempenho escolar, absentismo e problemas de comportamento/ indisciplina para o abandono oculto e o APEF.
- A ação estratégica nas escolas portuguesas : o caso dos planos de ação estratégicaPublication . Carvalho, Marisa Simões; Rocha, Maria Ilídia de Meireles Cabral da; Verdasca, José Lopes CortesAs questões relacionadas com o sucesso escolar, e a correspondente melhoria e eficácia das escolas, continuam a ser finalidades dos sistemas educativos em diferentes países. Neste âmbito, verifica-se um progressivo entendimento das escolas como organizações dotadas de autonomia e, por isso, capazes de gerir o seu próprio processo de melhoria através de soluções estratégicas que, simultaneamente, respondam a exigências e necessidades da organização escolar e contribuam para reforçar a sua capacidade interna de mudança. Deste modo, o planeamento e a ação estratégica apresentam-se como ferramentas valiosas para a melhoria das escolas, configurando-se como relevantes objetos de estudo em educação. Nas últimas décadas, tem havido alguma investigação e debate acerca da temática da ação estratégica. Ainda assim, esta continua a constituir-se como um campo de estudo pouco explorado e a necessitar de aprofundamento. Esta tese inscreve-se nesta linha de investigação, procurando contribuir para a teoria, investigação e prática acerca da ação estratégica. Especificamente, procura compreender os processos de ação estratégica desenvolvidos nas escolas portuguesas e, por esta via, contribuir para a construção de um modelo de ação estratégica orientador das práticas em contexto educativo. Apresentam-se quatro estudos relacionados, centrados na ação estratégica das escolas portuguesas. O estudo 1 consiste numa revisão de literatura, tipo scoping review, acerca da estratégia e da liderança estratégica em educação. Sistematizam-se as principais características e práticas relacionadas com a estratégia. Este estudo dá suporte aos estudos 2, 3 e 4. O estudo 2 consiste na análise de conteúdo dos Planos de Ação Estratégica das escolas portuguesas, tomando como referência indicadores de qualidade. Verifica-se que os planos se apresentam alinhados, sobretudo, com algumas das prioridades nacionais, o que se evidencia nos objetivos e ações propostas (e.g., anos iniciais de ciclo, trabalho colaborativo). Além disso, a globalidade dos planos apresenta as ações a desenvolver e especifica mecanismos de implementação. Contudo, os planos apresentam fragilidades quanto à justificação das opções realizadas, às ações de monitorização e capacitação. Os planos parecem apresentar-se, sobretudo, como uma descrição ou listagem de ações a desenvolver, o que não induz ou traduz a qualidade de implementação das mesmas. O estudo 3 analisa a participação dos professores no processo de planeamento, implementação e monitorização de planos de ação. Os dados parecem indicar que o grau de participação dos profissionais na elaboração e implementação dos planos foi moderado a alto, variando em função do tempo de serviço e do exercício de cargos/funções de liderança. O estudo 4 centra-se nos processos de ação estratégica através da realização de estudos de caso. Este estudo permitiu identificar processos subjacentes à elaboração, implementação e monitorização dos planos, fatores críticos e impactos percecionados relacionados com os planos. Em síntese, globalmente destacam-se três dimensões principais da ação estratégica nas escolas, a saber: (i) a direção/sentido de ação, (ii) a intencionalidade estratégica e; (iii) a participação de professores e de outros atores na ação. Destes resultados retiram-se implicações para a prática e para a investigação futura.
- Admission to music conservatoires : assessing the influence of motivation and parental support on musical learningPublication . Oliveira, António Manuel Fontes de; Oliveira-Silva, Clédna Patrícia; MacPherson, Gary; Ribeiro, Luísa MotaAdmission to the elementary level of Portuguese Public Conservatories consists of tests to assess music skills. This model is based on the conviction that children show outstanding talents from an early age. However, the results of these tests tend to be unreliable and unrobust in their ability to predict musical achievement. Considering Gagné's Differentiated Model of Gifts and Talents, we intend with this thesis to analyze the potential of the aural skills test to predict musical achievement of students admitted to a Portuguese Conservatory of Music, as well as to assess the same predictive power of two other variables: motivation and parental support. The first article of the set of four that make up this thesis is a systematic review of the literature on the motivation to learn to play a musical instrument in samples of children and adolescents. The second article analyzed the relationship between the results of admission tests and sociodemographic information to try to understand if there is any economic/social factor that explains the results obtained by candidates in the student selection process. The third article took advantage of the pandemic context that unexpectedly emerged in the period in which this investigation took place and assessed the relationship between parental support and musical achievement. The last article investigates the potential predictor of musical learning by aural skills assessment as well as motivation and parental support. This study is innovative as it addresses a problem that has not received the attention of researchers and deserves a better understanding due to the extent of the impacts that the model has on children's lives and in the management of public resources. On the other hand, the longitudinal design of this research is pioneering in the area, and there is no known study in Portugal on admission tests.
- Alguns fatores determinantes dos resultados obtidos pelos alunos do 9º e 12º anos nos exames nacionais de português e matemática e o efeito escolaPublication . Pereira, Paula Cristina Romão; Azevedo, Joaquim; Portela, ConceiçãoA problemática deste estudo consiste em identificar alguns dos fatores que determinam os resultados escolares dos alunos (medidos através das classificações obtidas em exame nacional) e perceber se as escolas, enquanto organizações, também podem contribuir para o sucesso dos seus alunos. Assim, partindo do pressuposto de que há fatores extrínsecos e intrínsecos aos alunos e às escolas que podem “mascarar” (diminuindo ou potenciando) o valor que cada escola acrescenta aos seus alunos, pretendeu-se identificar e correlacionar esses fatores, verificando o impacto de cada um nos resultados escolares dos alunos. Esta análise foi feita para as disciplinas de Português e de Matemática, no 9º e 12º anos de escolaridade, respetivamente, numa amostra de escolas que integram o programa AVES da Fundação Manuel Leão. A vasta literatura relativa aos determinantes do sucesso dos alunos é analisada com algum detalhe. Dessa revisão bibliográfica foi construído um modelo teórico que considera quatro dimensões (contexto educativo, escola, sala de aula e aluno), os fatores intrínsecos e extrínsecos a cada uma delas e a relação entre eles. Daqui, emergiram um conjunto de fatores relevantes para o sucesso dos alunos, que depois foram operacionalizados no nosso estudo em dois níveis: fatores ao nível do aluno (tais como conforto cultural e material, o histórico (percurso escolar prévio), género, frequência e intensidade de explicações, competências de raciocínio), fatores ao nível da escola (variáveis médias de contexto socioeconómico da escola e das caraterísticas médias dos seus alunos). Usando essencialmente fatores ao nível do aluno, foi, numa primeira fase, construído um modelo de regressão onde se pretendia analisar o impacto de cada fator nos resultados escolares dos alunos. Os resultados sugerem que a variável “histórico”, ao nível do aluno, é o fator que mais determina os resultados escolares dos alunos, tanto na disciplina de Português como na disciplina de Matemática e nos dois ciclos de ensino considerados (3º ciclo e secundário). Numa segunda fase, procedeu-se a uma análise de regressão multinível, tendo-se em consideração a estrutura hierárquica dos dados, através da qual se estimou a magnitude do “efeito escola”. Os resultados sugerem que a importância relativa de cada variável interna ao aluno é semelhante à importância encontrada na análise de regressão, mas identifica a existência de um efeito significativo da escola em todas as análises efetuadas, exceto na disciplina de Matemática, no 12º ano. Tal facto parece ser justificado, pelo menos parcialmente, pela elevada frequência de explicações dos alunos, neste ano escolar, a esta disciplina.
- Analytics no Ensino Superior : métodos e ferramentas para apoio à gestão da atividade de ensinoPublication . Ferreira, Sérgio André Teixeira; Andrade, António Manuel Valente deAs Instituições do Ensino Superior (IES) recebem hoje públicos heterogéneos e uma nova geração de estudantes imersos num quotidiano interligado pelo digital que esperam aprender em contextos mais flexíveis, suportados na tecnologia e no trabalho colaborativo. Pressionadas por este ambiente social, estas organizações procuram introduzir a inovação pela via da tecnologia, investido em sistemas tecnológicos na tentativa de dar respostas pedagógicas e organizacionais eficientes. Na presente investigação, partindo do contexto da Universidade Católica Portuguesa - Centro Regional do Porto (Católica-Porto), procurou-se aprofundar a compreensão do fenómeno da introdução da mudança e inovação pela via da tecnologia, nos campos pedagógico e organizacional, nas IES. Centrou-se a análise na gestão dos Ambientes de Aprendizagem Ricos em Tecnologia (TELE - Technology Enhanced Learning Environments) através dos sistemas de Analytics (Learning Analytics e Academic Analytics). A aproximação metodológica à problemática da gestão da atividade de ensino em TELE nas IES foi realizada com recurso a um modelo de duas etapas. A primeira etapa assume um cariz qualitativo e justifica-se pelos objetivos do estudo que são descritivos, na medida em que se pretendeu caracterizar o TELE da Católica-Porto na complexidade do contexto, relativamente às dimensões críticas de qualidade. Concomitantemente, esta fase do estudo teve uma tónica explicativa, pois, pretendeu-se identificar os fatores facilitadores e as condicionantes no uso e integração da tecnologia, em particular do Learning Content Management System (LCMS), na atividade formativa para enquadrar os resultados da segunda etapa da investigação. O design science foi a aproximação seguida na segunda etapa, em que se concebeu, desenvolveu e operacionalizou um sistema de Learning Analytics para aferição do grau de integração do LCMS (o subsistema tecnológico central no TELE da Católica-Porto) no processo de ensino e aprendizagem, com propósito de ser utilizado na gestão. Esta fase da investigação contemplou, também, o desenvolvimento de um segundo artefacto tecnológico – protótipo de Academic Analytics – para a gestão da atividade de ensino na instituição, que agrega dados já existentes em três subsistemas tecnológicos: LCMS, Serviços Administrativos (Sophia) e Sistema de Garantia Interna de Qualidade (SIGIQ). Os resultados indicam que a Católica-Porto tem dado passos na construção de um TELE. Contudo a integração do LCMS, a plataforma tecnológica de uso institucionalizado e mais generalizado, ainda está muito aquém das reais potencialidades que oferece. O estudo também demonstrou que os sistemas de Learning Analytics e Academic Analytics têm elevado potencial para a gestão da atividade de ensino. Deste trabalho resultam como principais contributos teórico-práticos: i) sistematização do conhecimento sobre principais dimensões que condicionam a qualidade do TELE e a sua gestão; ii) sistematização do estado da arte na temática do Analytics em educação e as potencialidades e dificuldades do seu uso na prática; iii) desenvolvimento de dois sistemas de Analytics para gestão da atividade de ensino.
- Aprendizagem da leitura e escrita em crianças com trissomia 21 : proposta de um modelo de intervençãoPublication . Santos, Micaela Cristina Sousa; Fernandes, Helena dos Anjos Serra DiogoO presente estudo surge da necessidade de se efetuar uma reflexão no âmbito das Necessidades Educativas Especiais, no que concerne à Trissomia 21, em concreto a medidas e respostas educativas aplicadas a crianças/alunos com essas necessidades de caráter permanente – Deficiência Intelectual, tendo como suporte legislativo o Decreto-Lei n.º3/2008, de 7 de janeiro e o Decreto Legislativo Regional n.º 33/2009/M, de 31 de dezembro. Nesse sentido, esta investigação apresenta uma proposta de um Modelo de Intervenção Educativa em Leitura e Escrita, com alunos com Trissomia 21 de forma a responder às características específicas e necessidades educativas destas crianças. Atenta-se aqui, especificamente, nas crianças em Intervenção Precoce e/ou na educação Pré-escolar para descrever as intervenções educativas que estimulem as pré-competências para a leitura e para a escrita e para descrever as que estimulem e reforcem as competências de leitura e de escrita dos alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico, em frequência nos estabelecimentos de ensino regular do sistema educativo da Região Autónoma da Madeira. Depois de efetuada a fundamentação teórica, no estudo empírico foi adotado um método de investigação que conjugou diferentes procedimentos qualitativos: com a pesquisa documental elaborou-se a caracterização da realidade pedagógica de cada caso em estudo; com a observação participante posicionou-se os casos estudados em termos desenvolvimentais e de aprendizagem a partir do perfil intraindividual de cada um, para seguidamente e conforme o Modelo proposto, aplicar-se um Plano Individual de Intervenção Educativa e, com a realização das entrevistas, interrogaram-se os docentes a propósito dos fatores inerentes ao processo de ensino e de aprendizagem da criança/aluno com Trissomia 21 e do contributo do Plano para a sua ação pedagógica. Com a implementação do Modelo aqui proposto verificaram-se evoluções significativas das crianças/alunos com Trissomia 21 nas diversas áreas do desenvolvimento: Linguagem, Perceção, Memória, Motricidade Fina, Pré-Leitura/Pré-Escrita, Leitura/Escrita. Evidencia-se também a aceitação do Plano por parte dos docentes e a sua aplicação em contexto de sala/sala de aula, potenciando resultados relevantes a curto e longo prazo na aprendizagem destas crianças. Foi assim possível apresentar uma proposta de intervenção educativa válida.
- Aprendizagem organizacional em contexto de funcionamento de equipas educativas enquanto comunidades de aprendizagem : a progressiva emergência de uma metamorfose profissional e escolarPublication . Pinheiro, Generosa Pinto Silva Vilela; Alves, José MatiasA resposta aos desafios globais contemporâneos exige uma educação de qualidade, o que pressupõe uma transformação da estrutura organizacional da escola, a adoção de novos papéis e mentalidades dos seus atores e uma cultura de aprendizagem nos vários níveis da organização. Deste modo, as equipas educativas, a funcionar enquanto comunidades profissionais de aprendizagem, podem apresentar-se como uma mudança organizacional valiosa para a melhoria das escolas, configurando-se como um relevante objeto de estudo em educação. Embora, nas duas últimas décadas, tenha havido muita pesquisa sobre a temática das comunidades profissionais de aprendizagem, constata-se uma escassez de investigações que estudem tais comunidades como propulsoras da construção de organizações aprendentes, sendo, por isso, um campo que carece de aprofundamento. Esta tese inscreve-se nessa linha de investigação, procurando contribuir para a teoria, a investigação e a prática acerca da forma como a alteração de algumas estruturas organizacionais, nomeadamente a organização do ensino por equipas educativas, pode ter implicações na aprendizagem individual, coletiva e organizacional de uma escola. Neste sentido, adotamos um paradigma de investigação tendencialmente qualitativo, que operacionalizamos através de um estudo de caso instrumental, em que conjugamos uma abordagem quali-quanti. Articulamos uma estatística descritiva de dois questionários, objetos de uma descodificação e interpretação estrutural e semântica, com uma análise de conteúdo de entrevistas, grupos de discussão focalizada, notas de um diário de campo, para aprofundarmos alguns contextos singulares e a perspetiva de atores individuais. Apresentamos cinco estudos relacionados, centrados na análise das dinâmicas de funcionamento das equipas educativas e dos seus efeitos. O estudo 1 consiste numa revisão de literatura, do tipo scoping review, sobre as mudanças organizacionais, culturais e pedagógicas geradas pelas comunidades profissionais de aprendizagem em meio escolar. Este estudo dá suporte aos estudos 2, 3 e 4. O estudo 2 apresenta o funcionamento das equipas educativas enquanto comunidades profissionais de aprendizagem, assim como os seus efeitos nos seus membros, nas práticas de sala de aula e nas culturas de escola. No estudo 3, focamo-nos nestes mesmos efeitos despoletados, desta vez, pela atuação dos coordenadores das equipas educativas, enquanto líderes intermédios. O estudo 4 centra-se na análise das interações colaborativas entre os professores das equipas educativas e no seu contributo para a aprendizagem profunda dos mesmos. Com o estudo 5, um estudo guarda-chuva, procuramos focar-nos na metodologia usada na nossa investigação, para revelarmos a importância do diário de campo na desocultação de algumas tensões e no aprofundamento dos resultados apresentados. Estes estudos permitiram-nos concluir que uma alteração de estruturas organizacionais é uma condição imprescindível para a melhoria na educação, mas insuficiente. É necessária uma mudança de crenças dos atores e uma colaboração que proporcione uma aprendizagem profunda. Uma mudança substancial da educação, no âmbito da organização educativa, requer, pois, uma ação conjugada ao nível da estrutura, das lideranças intermédias, das crenças e das culturas profissionais.
- A autoavaliação das escolas : procedimentos e perspetivas em análisePublication . Martins, Luís Manuel Valente; Melo, Rodrigo Queirós eEm Portugal, a avaliação interna das escolas públicas do ensino básico e secundário tornou-se obrigatória com a publicação da Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro. Neste quadro normativo, competia aos responsáveis pelos órgãos de direção, administração e gestão das escolas as tomadas de decisão necessárias à sua implementação. Este trabalho apresenta o estudo que realizamos para conhecer e compreender a autoavaliação dos agrupamentos de escolas e escolas secundárias públicas portuguesas. Para isso, utilizamos instrumentos de recolha de informação que nos permitissem saber porquê e para quê fazem as escolas autoavaliação, o que implicou colocar o enfoque nos responsáveis pela sua organização e nos documentos que a formalizam. O estudo inscreve-se num registo descritivo e interpretativo e foi desenvolvido num contexto empírico formado por um grupo de escolas da cidade do Porto, que foram sujeitas ao programa de avaliação externa e que consequentemente deveriam ter realizado previamente a avaliação interna. Assim, na análise, foram triangulados os depoimentos dos diretores de escola das escolas envolvidas com a análise documental, nomeadamente, com os relatórios de avaliação interna produzidos pela escola e os de avaliação externa produzidos pela IGEC. Os dados obtidos permitem concluir que duas escolas utilizaram o modelo CAF, tendo uma delas abandonado, três escolas utilizaram outros modelos fechados, outras três escolas construíram modelos internos baseados no modelo CAF e, ainda, as outras escolas desenvolviam apenas práticas de autoavaliação. Um aspeto transversal a todas as escolas prende-se com a tomada de decisão para a realização da autoavaliação que foi sempre feita pelo diretor, que também escolhe a equipa de AA, formada por quatro professores em média. É esta equipa que leva a cabo o processo de AA. Como motivos que conduziram as escolas para a AA elencamos a obrigação legislativa, a preparação para a avaliação externa, a existência de professores com formação na área da avaliação, o reconhecimento das dificuldades sentidas para ter uma fotografia real da organização, a identificação de pontos fortes, de pontos fracos e áreas de melhoria. Os instrumentos de recolha de dados mais utilizados pelas escolas foram os questionários escolhidos pela equipa de AA. Em todas as escolas a AA incide sobretudo na avaliação dos resultados sociais e académicos, privilegiando as áreas da indisciplina, abandono e insucesso escolar. Não encontramos evidências que nos revelem a existência de impactos significativos devido à realização da AA. Todas as escolas comunicam e disponibilizam os resultados aos membros “da comunidade educativa”. Em suma, partimos com uma convicção e encontramos uma realidade completamente diferente no que diz respeito à AA. Fomos surpreendidos pela realidade.
- Autoavaliação de qualidade do ensino superior na Universidade Católica de Moçambique : um estudo de casoPublication . Angst, Felipe André; Alves, José Joaquim Ferreira MatiasA presente investigação teve como principal finalidade verificar as ações e os efeitos da autoavaliação da qualidade a partir de um estudo qualitativo de caso. Pelo Decreto Nº 63/2007, de 31 de Dezembro, é criado o Sistema Nacional de Avaliação, Acreditação e Garantia de Qualidade do Ensino Superior (SINAQES) e para implementar o sistema foi criado o Conselho Nacional de Avaliação de Qualidade do Ensino Superior (CNAQ), uma instituição de direito público, dotado de personalidade jurídica e autonomia técnica e administrativa, tutelada pelo Ministro que superintende a área do ensino superior. Existem de facto, em conformidade com a lei 27/2009, diferentes documentos de regulação do ensino superior em Moçambique devidamente articulados e coerentes em fase de concretização. O ensino superior moçambicano celebra 55 anos de existência, em 2017. Trata-se de uma oportunidade para refletir sobre os mecanismos de garantia da qualidade que têm recebido muita atenção nos últimos anos, principalmente por pressões internas e externas relacionadas com a progressiva massificação do ensino superior e a necessidade de alinhar o crescimento quantitativo das frequências com padrões internacionais de qualidade. Registe-se ainda que o enquadramento normativo vincula as instituições à adoção forçada de práticas de autoavaliação, introduzindo-se-lhe uma dinâmica de regulação interna e externa que se admite tenha impactos nos modos de organização e gestão da qualidade educativa. O intuito foi pesquisar o estado atual do desenvolvimento do processo de implementação do subsistema de autoavaliação da qualidade do ensino superior na Universidade Católica de Moçambique (UCM), numa das suas Unidades Básicas. Neste sentido, analisamos, através de um estudo exploratório, como ocorre o processo de autoavaliação, que díspositivos, órgãos e instrumentos foram criados, que relatórios foram produzidos, que planos de melhoria foram elaborados e efetivados e que efeitos pruduziu a autoavalição nesta instituição. Para tal, recorremos a metodologia de base qualitativa, que ambiciona e proporciona uma compreensão profunda do fenómeno a partir do contacto direto com diversos atores. Utilizamos o instrumento entrevista em profundidade (semi-estruturada), a análise documental, o diário de bordo, como principais fontes para a recolha de dados.Os resultados obtidos apontam que a autoavaliação, embora marcada por dimensões ambíguas e debilmente articuladas, impulsionou mudanças e melhorias durante e depois das práticas autoavaliativas.
- Autoavaliação, metacognição e aprendizagem : um estudo com estudantes do 1.º Ano do Ensino SuperiorPublication . Saltiel, Ana Júlia Guacha; Trigo, Maria Luísa da Mota Teixeira Ribeiro; Xavier, Maria Raúl Andrade Martins LoboO presente trabalho corresponde a uma tese elaborada no âmbito do curso de doutoramento em Ciências de Educação, na área de aprofundamento em Psicologia da Aprendizagem. O estudo teve como objetivo geral verificar se a autoavaliação constitui um instrumento eficaz para o desenvolvimento da metacognição e o aperfeiçoamento do processo de ensino e aprendizagem. Optou-se por um estudo de caso focado numa turma do 1º ano do ensino superior de uma universidade Moçambicana, no contexto da disciplina de Matemática. Participaram 40 estudantes dos cursos de Gestão de Recursos Humanos e Marketing e Relações Públicas, bem como o respetivo professor. Os instrumentos de recolha de dados incluíram fichas de autoavaliação preenchidas pelos estudantes em dois momentos, guião de entrevista individual ao professor e guião de grupos de discussão com estudantes. Foram ainda analisados alguns documentos normativos e académicos da instituição e foi também realizada observação de aulas, com base em alguns elementos considerados relevantes para o processo de ensino e aprendizagem. Os resultados permitiram concluir que os alunos recorrem à autoavaliação da sua aprendizagem de uma maneira implícita e como reação ao conteúdo aprendido mas não como uma estratégia de aprendizagem intencional. Recorrem a estratégias metacognitivas, sendo que o julgamento metacognitivo constituiu a modalidade mais utilizada. Verificou-se também o uso da decisão metacognitiva num pequeno número de estudantes que chegaram a expressar algumas regulações de condutas consideradas necessárias para a aprendizagem. A metacognição revela-se presente nas suas estratégias de estudo, uma vez que, a partir delas, os estudantes adquiriram conhecimentos, habilidades e atitudes que são necessárias para otimizar a aprendizagem. Não foram encontradas diferenças de género quanto ao uso da metacognição. Os resultados mostraram uma relação positiva significativa entre as estratégias metacognitivas e o desempenho académico, na medida em que os alunos que usaram a metacognição na sua forma mais elaborada apresentaram melhor desempenho. São discutidas as implicações para a prática educativa.