CEDH - Documentos de Conferências / Conference Objects
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- Dialogues with parents: nurturing families, strengthening the communityPublication . Brito, Ana Teresa; Carvalho, Celina; Carvalho, Leonor; Fareleira, Filipa; Teixeira, Lina; Xavier, Maria Raul LoboThis presentation describes a Portuguese parental capacity- building project - Dialogues with Parents - based on the Touchpoints Model, which is grounded in a developmental and relational framework that promotes the well-being of children and families. It aims to support multi-challenged families with children up to the age of 6 at risk or with disabilities, in a collaborative and empathetic way. It also intends to strengthen communities, particularly through the involvement of early childhood intervention professionals who work with children and their families, enhancing the use of community resources. A total of 20 parental encounters will be held, with 60 hours of direct contact with families. Preliminary results will be presented. Expected outcomes are parental well-being and confidence, a sense of self-efficacy and a deeper understanding of children's development.
- Sensory evaluation, acceptability, and consumer insights of protein- and fiber-enriched foods tailored for older adults: the diet65+ projectPublication . Salsinha, Ana Sofia; Ferreira, Miguel Magalhães; Correia, Marta; Oliveira, Isabel; Azevedo, Miguel; Pintado, Manuela; Oliveira-Silva, Patrícia
- Developing leadership: the Pro-Leader intervention program's integrated approachPublication . Simães, Clara; Gomes, A. Rui; Morais, CatarinaIntroduction: The impact of leaders on organizational success has been well documented, leading to growth in the leadership training industry over recent decades. However, this investment has not always resulted in better leaders. Leadership intervention programs have faced notable criticism, including (a) a lack of personalization ('one size fits all' approach), (b) an overemphasis on predefined skills, and (c) insufficient consideration of context, often ignoring other members' and organizations' characteristics. Thus, we present and discuss Pro-Leader, an intervention program grounded in the Leadership Efficacy Model (LEM), designed to enhance leadership through a comprehensive training approach. The Leadership Efficacy Model: A Framework for Leadership Development The LEM proposes that leadership efficacy increases when leaders are aligned in how they plan to exert leadership (the conceptual cycle of leadership) and how they actually carry out leadership (the practical cycle of leadership), while also considering the leadership behaviors they demonstrate when exerting influence (leadership styles), as well as their own characteristics, team members', and contextual factors (antecedent factors). The Pro-Leader intervention is built around the LEM framework and educates participants on these three components: leadership cycles, leadership styles, and antecedent factors of leadership. Conclusion: The program can represent a valuable tool for both professionals interested in stimulating the leadership ability of their clients and for individuals who are (or can be) in a position of leadership. In fact, by mastering the way leadership cycles should be established, how to effectively utilize leadership behaviors, and how to control the antecedent factors of leadership, participants can gain a better understanding of how to modulate the three factors involved in the leadership process.
- As escolas profissionais de Moçambique e o impacto no desenvolvimento sociocomunitárioPublication . Martins, Sofia Oliveira; Azevedo, JoaquimO presente estudo procura compreender um pouco mais acerca da complexa relação entre “educação” e “desenvolvimento”. Por um lado, afigura-se praticamente consensual que estes dois elementos não se relacionam de forma linear, havendo diversas evidências que desmontam as ilusões dos efeitos positivos diretos, como é o caso do desemprego de diplomados, da inadaptação de jovens longamente escolarizados aos contextos de trabalho, e da ausência de melhoria das condições de vida verificada em alguns países onde foi efetuado um enorme investimento financeiro na educação (Azevedo, 1996; Cabugueira, 2002; Cardoso, 2011; Cremin e Nakabugo, 2012). Por outro lado, é também consensual a existência de um círculo virtuoso entre estes dois elementos (Alves, Centeno e Novo, 2010; Ambrósio, 2003; Azevedo, 1994; Cabugueira, 2002; Caleiro, s/d; Correia, 2008; Cremin & Nakabugo, 2012; Lopes, 2006; UNESCO, 2009; entre muitos outros), o que tem fundamentado que a educação absorva “uma das maiores fatias dos orçamentos em quase todos os países” (Cabugueira, 2002, p.194; Fox, Santibañez, Nguyen, e André, 2012; IMF, 2011; OECD, 2011; UNESCO, 2012; Alves et al., 2010; Barros & Mendonça, 1997; Correia, 2008; Psacharopoulos, 2004) e que as famílias invistam uma parte considerável do seu capital na formação dos seus membros (Gómez, Freitas, & Callejas, 2007). Na procura de uma maior compreensão sobre este fenómeno escolhemos o contexto moçambicano, onde em 2001 se iniciou a operacionalização do Programa de Criação das Escolas Profissionais de nível elementar; um programa de rápida expansão pois atualmente existem já 41 escolas profissionais em funcionamento em todas as províncias. Passada a primeira década de implementação do projeto, torna-se relevante conhecer se as escolas profissionais de Moçambique estão de facto a cumprir o seu objetivo de desempenhar o papel de “motor” de desenvolvimento local. O objetivo da nossa investigação é assim o de compreender de que modo as escolas profissionais de Moçambique estão a realizar socioprofissionalmente os alunos e a promover a sua inserção sociocomunitária, a mobilizar a comunidade e a contribuir para melhorar o bem-estar dos habitantes. Em síntese, pretende-se contribuir para melhor compreender como se processa a interação tão complexa, e ainda tão pouco conhecida, entre os dois elementos da equação: educação e desenvolvimento social local. O nosso estudo recorre a uma metodologia qualitativa, e ambiciona uma compreensão profunda do fenómeno, partindo de diversos ângulos pelo contacto direto com diferentes atores em 10 escolas/comunidades – jovens graduados e seus familiares, professores, diretores e elementos-chave da comunidade. Os métodos utilizados foram as entrevistas em profundidade, os focus group, os questionários e a observação naturalista. A recolha de dados foi efetuada no terreno ao longo de 10 semanas, tendo sido finalizada a 25 de outubro de 2013. Neste artigo apresentam-se já conclusões preliminares fruto de uma análise efetuada às anotações registadas em diário de campo e em diário reflexivo.
- Altruísmo: um estudo sobre heróis comunsPublication . Barbosa, Mariana; Guimarães, Ana; Soares, MónicaIntrodução: O altruísmo heroico ainda não foi suficientemente discutido no seio da comunidade psicológica (Zimbardo, 2009). Embora este conceito não seja unanimemente entendido entre os teóricos, e partindo de diferentes perspetivas, entendemos altruísmo heroico como atos que: 1) Representam uma devoção ao bem-estar dos outros, desprendida do seu próprio self (Comte, 1852); 2) Beneficiam mais o recetor da ação que o próprio autor (West, Gardener, & Griffin, s.d); 3) Envolvem um risco ou potencial para tal, como ameaça de morte, uma ameaça imediata para a integridade física, uma ameaça a longo prazo para a saúde ou ameaça de degradação da qualidade de vida da pessoa (Zimbardo, 2009); 4) Não se praticam com vista à obtenção de recompensas (Oliner & Oliner, 1988). O altruísmo heroico pode ainda ser motivado, explicado ou relacionado com outras caraterísticas pessoais e situacionais, tais como inconformismo (Asch, 1956), empatia (Batson, Ahmed & Stocks, 2000) e sentido de responsabilidade pessoal pelo outro (Milgram, 2013; Oliner & Oliner, 1988). Face ao exposto, é nosso objetivo conhecer mais amplamente as ações altruístas, compreendendo que fatores disposicionais, ambientais, princípios e valores que subjazem a adoção de comportamentos altruístas heroicos. Discussão: 1. Em primeiro lugar, os traços disposicionais (coragem e inconformismo), compatíveis com a definição de herói (Zimbardo, 2009), mostram que mesmo perante situações de perigo ou de forte influência social para o conformismo, os participantes não desistem das suas ações. 2. Relativamente às influências ambientais, relevamos a importância de práticas educativas promotoras de uma visão sociocêntrica, presentes desde uma tenra idade, tal como apontado por Wills e Resko (2004). Além disso, experiências de contato intercultural, sobretudo com comunidades desfavorecidas, parece influenciar os participantes a alinharem em comportamentos de ajuda para com aqueles que precisam. 3. No que toca aos princípios e valores, a igualdade, o amor ao próximo e o sentido de responsabilidade pessoal pelo outro emergem nos discursos dos participantes. Estes princípios parecem ser transversais entre os discursos dos indivíduos que salvaram judeus aquando da segunda guerra mundial (Oliner & Oliner, 1988) e que se recusarem a administrar choques nas experiências de Milgram (2013). 4. Parece ser assim importante pensar na contribuição destes resultados para a intervenção e possíveis reformas educativas que podem advir tendo como base as premissas acima referidas, nomeadamente a fomentação de valores pró-sociais desde a infância, a geração de contatos interculturais, ou da promoção do sentido crítico/reflexivo nos diferentes contextos onde crianças e adultos se inserem.
- Pensamento crítico na Universidade Católica do Porto: um projeto em construçãoPublication . Costa, Helena Gil da; Andrade, Ana; Fernandes, Aida; Soares, Conceição; Pereira, Henrique Manuel; Amado, João C.; Couto, José António; Castro, Maria Guilhermina; Silva, Margarida; Teixeira, Vítor
- Envolvimento parental, orientação motivacional e perceção de rendimento no futebol juvenil: estudo com jovens atletasPublication . Branco, Catarina; Gomes, A. Rui; Morais, CatarinaEste estudo analisou as diferenças na perceção dos atletas acerca dos comportamentos parentais, considerando também a importância do escalão desportivo dos atletas. Além disso, foi analisado se diferentes perfis de envolvimento parental, segundo a avaliação dos atletas aos seus pais, correspondiam a diferenças na orientação motivacional e na perceção de rendimento dos jovens atletas. Participaram no estudo 292 atletas do sexo masculino com idades compreendidas entre os 12 e 19 anos (M = 15.0; DP = 1.5), praticantes de futebol no campeonato nacional. Foram aplicados três instrumentos, (1) Questionário de Comportamentos Parentais no Desporto; (2) Escala de Objetivos de Realização no Desporto Juvenil; (3) Questionário de Perceção de Rendimento Desportivo. Os resultados indicaram (a) diferenças na perceção de comportamentos do pai e da mãe separadamente, sendo que, a perceção dos atletas variou em função do seu escalão desportivo; e (b) a orientação motivacional e a perceção de rendimento variaram em função do perfil de envolvimento parental percebido. Em suma, os resultados demonstram a importância do envolvimento parental no desporto juvenil, devendo este fator ser considerado pelos profissionais que intervêm junto dos jovens atletas.
- Exploring Portuguese teachers’ perceptions of the challenges they face in schoolsPublication . Ribeiro, Luísa; Baldaque, Margarida Rodrigues; Cabral, Ana; Ramalho, Sofia; Dias, Teresa; Quintas, Rita; Cabral, Leonor; Sequeira, Cristiana; Cunha, Rosário
- Enhancing inclusive education in higher education: best practices for udl implementationPublication . Monteiro, Inês; Miranda, Francisca; Soares, DianaThe increasing diversity of student profiles in Higher Education presents a valuable opportunity to enhance teaching and learning processes. However, for education to be truly inclusive, it requires an intentional approach. Creating an inclusive classroom environment is, therefore, a challenge for educators, who often face uncertainty about how to begin this process and what methodological approaches to adopt. Universal Design for Learning (UDL) offers a holistic framework focused on supporting the learning of all students and recognising diversity as the norm, encouraging, as well, the proactive identification of barriers within the curriculum, rather than attributing them to the students themselves. The goal of UDL is to create teaching and learning experiences that are accessible, inclusive, and flexible, regardless of individual student characteristics. Despite its potential, there are significant challenges to implementing UDL, including time and resource constraints, a lack of institutional support, and limited faculty awareness of this curriculum design model. Additionally, in Portugal, there is an absence of overarching guidelines or specific national legislation, leaving each Higher Education institution responsible for defining its own framework. This exploratory scoping review aims to analyse emerging trends and best practices in the implementation of Universal Design for Learning (UDL). Drawing on international case studies, it offers practical guidelines for designing inclusive lessons, emphasizing the importance of setting clear learning objectives and proactively addressing potential barriers to learning. The purpose of this summary is to support the effective transformation of teaching and assessment practices in Higher Education.