FEP - Teses de Doutoramento / Doctoral Theses
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Percorrer FEP - Teses de Doutoramento / Doctoral Theses por Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) "10:Reduzir as Desigualdades"
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- Eficácia e impacto do ensino : perspectivas de professores e alunosPublication . César, Bruno Miguel Santos; Soares, DianaTeaching effectiveness is widely recognized as an essential factor for educational success, with a direct impact on students' academic performance and the quality of the teaching-learning process. Teachers' ability to motivate, guide, and implement effective pedagogical strategies plays a crucial role in the learning process and the development of students' competencies. Thus, understanding the different elements that constitute teaching effectiveness is fundamental to improving educational practices and maximizing the positive effects of teaching. Based on this framework, this study aims to explore: "What are the main characteristics of teaching effectiveness, and how is it perceived by teachers and students?", more specifically, it addresses the following subquestions: What are the main characteristics of effective teachers?, What are the key dimensions associated with teacher self-efficacy, from the perspective of Portuguese teachers and in an international context?, What are students' perceptions of teaching effectiveness?, What are the divergences and convergences between teachers' and students' perceptions of teaching effectiveness? and How does students' academic performance influence their perception of teaching effectiveness?. The results highlight the multidimensional nature of teaching effectiveness, integrating three key aspects: student engagement, classroom management, and instructional practices. This concept is also perceived differently by teachers and students. While teachers assess their effectiveness based on the application of pedagogical strategies, students place greater value on the clarity of explanations, individualized support, and interpersonal relationships. Additionally, students' academic performance appears to influence their perception of teachers. High-achieving students tend to evaluate teachers more positively, whereas those facing academic difficulties present more critical perceptions. These findings reinforce the need for differentiated and inclusive pedagogical strategies that address students' individual needs and promote equitable teaching. Moreover, the results emphasize the importance of continuous teacher training to ensure the ongoing improvement of pedagogical practices, the implementation of innovative student-centered methodologies, and the strengthening of the teacher-student relationship.
- Por que razão as escolas (não) aprendem? Os fatores que ativam e os fatores que obstaculizam a aprendizagem organizacional da escolaPublication . Alexandre, Isabel Alexandra Martins Faria dos Santos; Mesquita, Diana Isabel de AraújoA concetualização da escola enquanto organização aprendente tem vindo a assumir-se como uma possibilidade de reforma dos sistemas educativos. Existe um vasto corpo de investigação que discute esta concetualização, tenta dissecar as inúmeras dimensões ou até mesmo avaliar modelos já largamente implementados. Apesar dos méritos reconhecidos, interessa estudar as minudências organizacionais que poderão ser indutoras de desigualdades dentro do sistema educativo alargado. Na busca destas minudências formulámos a nossa questão de partida: por que razão as escolas (não) aprendem? Interessava-nos desenvolver um estudo que permitisse responder às seguintes questões de investigação: 1) Quais os fatores que ativam a aprendizagem organizacional da escola? 2) Quais os fatores que obstaculizam a aprendizagem organizacional da escola? Apesar da simplicidade destes enunciados, estes deram-nos a conhecer uma realidade hipercomplexa, multiescalar e multidimensional. O estudo insere-se no paradigma fenomenológico-interpretativo, de natureza qualitativa, desenvolvendo-se em três fases distintas: um estudo exploratório, um estudo de caso intrínseco e um estudo extensivo. Atendendo à natureza do nosso problema de investigação mobilizámos a participação de lideranças, de professores, de assistentes técnicos e operacionais e de pais. A recolha de dados foi feita a partir de um período de observação não participante, de entrevistas semiestruturadas e de grupos de discussão focalizada. À medida que fomos tratando os dados, fizemos uma Revisão Sistemática da Literatura capaz de (des)construir concetualmente a problemática de investigação. Os dados recolhidos e as circunstâncias de tempo e de espaço que rodearam a nossa investigação, modelaram o trabalho e acrescentaram novas dimensões. Nomeadamente a urgência de uma ecologia amiga da aprendizagem, radicada em cada escola, fundada no desenvolvimento profissional contínuo e sustentável de todos (lideranças, professores e colaboradores não docentes), facilitando a emergência de uma liderança co-construída, congregando a ação de todos em prol de uma visão comum – a aprendizagem de todos os alunos, em especial os mais desfavorecidos.