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Authors
Advisor(s)
Abstract(s)
O presente relatório é composto por cinco capítulos, iniciando-se com a
apresentação do meu percurso formativo e profissional. Segue-se, no capítulo II, a
caraterização geral do estabelecimento de ensino onde exerço as minhas funções
profissionais, o Agrupamento de Escolas de Freixo, Ponte de Lima, bem como a
apresentação da política educativa do referido Agrupamento.
O capítulo III apresenta um enquadramento teórico-conceptual sobre a noção e
evolução do conceito de Coordenadora, ao longo dos anos e das diferentes
abordagens deste conceito, no plano escolar, tendo em conta a explanação de algumas
das teorias que sustentam essas mesmas abordagens. Neste capítulo, apresento as
diferentes estruturas de Coordenação existentes na escola e a sua situação atual, no
que respeita ao exercício do cargo de Coordenadora Curricular de Departamento,
bem como as tarefas e competências, que lhe são atribuídas no atual contexto.
Termino o capítulo referindo as novas alterações legislativas relevantes, nos últimos
anos, onde o Coordenador Curricular de Departamento adquire um papel fulcral na
orientação e supervisão.
No capítulo IV faço uma descrição e análise do processo de ensino e de
aprendizagem, na perspetiva de Coordenadora do Departamento de Línguas, os
respetivos resultados da avaliação interna e externa do Agrupamento.
Finalmente, no capítulo V, é feita uma descrição das atividades desenvolvidas
pelo Departamento de Línguas e inseridas no Plano anual do agrupamento com
destaque para a importância de tais atividades no reforço do processo de ensino e
aprendizagem dos alunos. Neste contexto, exponho o seguinte pensamento, subjacente à minha ação, ao longo destes anos, enquanto Coordenadora Curricular
de departamento: “Ser Coordenadora é...”.
Ce compte-rendu est composé de cinq chapitres et commence par la présentation du parcours professionnel du candidat à maitrise. Au deuxième chapitre, il y a la caractérisation de l’établissement scolaire où j’exerce ma profession, le groupe scolaire de Freixo, Ponte de Lima, tout comme la présentation de la politique éducative de ce groupe. Le troisième chapitre fait un encadrement théorique-conceptuel sur la notion et l’évolution du concept de Coordinatrice de Département au long des années et des différentes approches de ce concept, en ce qui concerne le plan scolaire, en tenant compte de quelques théories qui soulignent ces approches. Dans ce chapitre, je présente les différentes structures de Coordination existantes à l’école, le rôle de la Coordinatrice du Département des langues, tout comme les compétences qui lui sont attribuées actuellement. Le chapitre termine avec les changements législatifs plus décisifs, de ces dernières années, où la Coordinatrice du département assume un rôle très important dans l’orientation et supervision. Le quatrième chapitre fait la description et l’analyse du processus enseignement/apprentissage, d’après la perspective d’une coordinatrice du département des langues, les résultats de l’évaluation interne et externe du groupe scolaire. Finalement, au cinquième chapitre, il y a une description des activités développées par le Département de langues et insérées dans le plan annuel d’activités, soulignant l’importance de celles-ci pour le renfort du processus d’enseignement des élèves. C’est ainsi qu’en tant que Coordinatrice du Département de Langues, au long des années, je réfléchis sur mon rôle : « être Coordinatrice c’est… ».
Ce compte-rendu est composé de cinq chapitres et commence par la présentation du parcours professionnel du candidat à maitrise. Au deuxième chapitre, il y a la caractérisation de l’établissement scolaire où j’exerce ma profession, le groupe scolaire de Freixo, Ponte de Lima, tout comme la présentation de la politique éducative de ce groupe. Le troisième chapitre fait un encadrement théorique-conceptuel sur la notion et l’évolution du concept de Coordinatrice de Département au long des années et des différentes approches de ce concept, en ce qui concerne le plan scolaire, en tenant compte de quelques théories qui soulignent ces approches. Dans ce chapitre, je présente les différentes structures de Coordination existantes à l’école, le rôle de la Coordinatrice du Département des langues, tout comme les compétences qui lui sont attribuées actuellement. Le chapitre termine avec les changements législatifs plus décisifs, de ces dernières années, où la Coordinatrice du département assume un rôle très important dans l’orientation et supervision. Le quatrième chapitre fait la description et l’analyse du processus enseignement/apprentissage, d’après la perspective d’une coordinatrice du département des langues, les résultats de l’évaluation interne et externe du groupe scolaire. Finalement, au cinquième chapitre, il y a une description des activités développées par le Département de langues et insérées dans le plan annuel d’activités, soulignant l’importance de celles-ci pour le renfort du processus d’enseignement des élèves. C’est ainsi qu’en tant que Coordinatrice du Département de Langues, au long des années, je réfléchis sur mon rôle : « être Coordinatrice c’est… ».
Description
Keywords
Agrupamento Escola Estruturas intermédias de coordenação Departamento curricular Áreas curriculares Coordenadora de Departamento Curricular Groupe scolaire École Structures moyennes de Coordination Département curriculaire Groupe curriculaire Coordinatrice du Département Curriculaire de Langues