Publicação
Trabalho colaborativo docente, sucesso escolar e desenvolvimento profissional : um estudo no 1.º ciclo do ensino básico
| datacite.subject.fos | Ciências Sociais::Ciências da Educação | |
| dc.contributor.advisor | Soares, Diana Rafaela Lopes | |
| dc.contributor.author | Silva, Raquel Bento Pereira da | |
| dc.date.accessioned | 2026-09-18T15:35:10Z | |
| dc.date.available | 2026-09-18T15:35:10Z | |
| dc.date.issued | 2026-07-21 | |
| dc.date.submitted | 2026-01-01 | |
| dc.description.abstract | O estudo analisa as dinâmicas colaborativas num departamento do 1.º Ciclo do Ensino Básico num agrupamento de escolas no Norte de Portugal, procurando compreender a sua relevância para o sucesso escolar dos alunos e para o desenvolvimento profissional docente. Em contexto escolar, as dinâmicas colaborativas traduzem o modo como os docentes interagem, se organizam e trabalham em conjunto no quotidiano profissional. Essas dinâmicas concretizam-se em práticas colaborativas, entendidas como formas intencionais de trabalho partilhado, baseadas em objetivos comuns e operacionalizadas através da troca de ideias, na partilha de recursos e de responsabilidades e nas reflexões sobre as práticas. A literatura sugere que a colaboração não é um processo homogéneo nem linear, variando em intensidade, profundidade e expressão consoante os atores educativos que a operacionalizam. Neste sentido, adotou-se um estudo multinível integrando docentes, estruturas intermédias e estrutura de topo, num desenho metodológico misto. A componente quantitativa baseou-se num questionário tipo Likert, aplicado aos docentes do departamento e a qualitativa correspondeu a entrevistas semiestruturadas ao coordenador de departamento e ao diretor do agrupamento e a um grupo de discussão focalizada, com os coordenadores de ano e de projetos. Os dados foram analisados através de um processo de triangulação, cruzando métodos, reforçando fontes e resultados. Os resultados mostram a existência de padrões de intensidade nas práticas colaborativas em função da proximidade relacional. Para além da intensidade, procurou-se ainda compreender a profundidade das práticas, diferenciando partilha, divisão do trabalho e coconstrução. Verificou-se um padrão transversal, presente em todos os grupos: a prática dominante é a partilha, seguida da divisão do trabalho e, por fim, da coconstrução. Contudo, existem práticas institucionalizadas que constituem exceções ao padrão, como a realização de atividades conjuntas, nomeadamente o Plano Anual de Atividades e a construção conjunta de instrumentos de avaliação. Relativamente ao sucesso escolar, os docentes valorizam a colaboração como uma via privilegiada para melhorar a aprendizagem dos alunos e as práticas colaborativas com este objetivo revelam intensidade elevada. Contudo, estudos prévios sugerem uma relação não-linear, indireta, entre estes dois fatores, o que implica reflexão sobre estes dados. O Desenvolvimento Profissional Docente, através da análise da intensidade colaborativa não evidencia a mesma priorização. Existe uma divergência entre os dados qualitativos, que valorizam esta relação, e os quantitativos que não a priorizam. O estudo está centrado num contexto específico e baseia-se na perceção dos docentes, o que limita a generalização dos resultados. A relevância dos dados suscita a necessidade de um acompanhamento complementar às práticas colaborativas, alargando o contexto de pesquisa e respetivos participantes a outras realidades. Conclui-se que a colaboração está instalada no departamento, mas o seu aprofundamento depende das condições relacionais de proximidade e de confiança. Paralelamente, em futuros trabalhos de investigação, poderá efetuar-se um estudo de redes sociais de trabalho que permita detalhar a interação entre os grupos de atores, ou mesmo entre determinados docentes, no sentido de encontrar mais orientações para ativar dinâmicas colaborativas e aprofundar as práticas mais enriquecedoras. | por |
| dc.description.abstract | This study examines collaborative dynamics within a primary school department in a school cluster in Northern Portugal, with a view to understanding their importance for student achievement and teacher professional development. In the school context, collaborative dynamics reflect how teachers interact, organize themselves, and work together in their daily professional lives. These dynamics materialize in collaborative practices, understood as intentional forms of shared work, based on common objectives and operationalized through the exchange of ideas, the sharing of resources and responsibilities, and reflection on practice. The literature suggests that collaboration is neither a homogeneous nor a linear process, varying in intensity, depth, and expression depending on the educational actors who operationalize it. In this sense, a multilevel study was adopted, integrating teachers, mid level leadership structures, and top-level leadership, in a mixed methods design. The quantitative component was based on a Likert-scale questionnaire, applied to teachers, and the qualitative component consisted of semi-structured interviews with the department coordinator and the school principal, as well as a focus group with year and project coordinators. The data were analysed through a triangulation process, cross referencing methods, sources and results. The results show the existence of intensity patterns in collaborative practices as a function of relational proximity. In addition to intensity, the study also sought to understand the depth of these practices, differentiating exchange, division of work, and co-construction. There was a cross-cutting pattern, present in all groups: the dominant practice is sharing, followed by division of work and, finally, co-construction. However, there are institutionalized practices that constitute exceptions to the pattern, such as the development of joint activities, namely the Annual Activities Plan and the joint construction of assessment instruments. Regarding student achievement, teachers value collaboration as a privileged way to improve student learning, and collaborative practices with this objective reveal high intensity. However, previous studies suggest a non-linear, indirect relationship between these two factors, which implies the need for careful reflection on these findings. Teacher professional development, through the analysis of collaborative intensity, does not show the same prioritization. There is a divergence between qualitative data, which highlight this relationship, and quantitative data, which do not prioritize it. The study focuses on a specific context and is based on the perception of teachers, which limits the generalization of the results. The relevance of the data raises the need for complementary monitoring of collaborative practices, expanding the research context and respective participants to other realities. It is concluded that collaboration is established in the department, but its deepening depends on relational conditions of proximity and trust. Future research could explore social networks to examine in greater detail the interactions between different groups of actors, or even between individual teachers, and thereby identify further directions for strengthening collaborative dynamics and deepening the most meaningful practices. | eng |
| dc.identifier.other | 47af3fc2-05bb-41f7-876d-649c1abf09a2 | |
| dc.identifier.tid | 204358949 | |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/10400.14/59485 | |
| dc.language.iso | por | |
| dc.rights.uri | N/A | |
| dc.subject | Colaboração docente | por |
| dc.subject | Sucesso escolar | por |
| dc.subject | Desenvolvimento profissional | por |
| dc.subject | 1.º ciclo do ensino básico | por |
| dc.subject | Teacher collaboration | eng |
| dc.subject | Students' achievement | eng |
| dc.subject | Teachers' professional development | eng |
| dc.subject | Primary education | eng |
| dc.title | Trabalho colaborativo docente, sucesso escolar e desenvolvimento profissional : um estudo no 1.º ciclo do ensino básico | por |
| dc.type | master thesis | |
| dspace.entity.type | Publication | |
| thesis.degree.name | Mestrado em Ciências da Educação |
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