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A posição relativa do representante de grupo disciplinar na geometria organizacional da escola

2019-12-16Master thesis Open access
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datacite.subject.fosCiências Sociais::Ciências da Educaçãopt_PT
dc.contributor.advisorEstêvão, Carlos Alberto Vilar
dc.contributor.authorMoreira, Letícia Regina Pinto
dc.date.accessioned2020-01-15T12:17:59Z
dc.date.available2020-01-15T12:17:59Z
dc.date.issued2019-12-16
dc.date.submitted2019
dc.description.abstractAssiste-se a uma nova agitação no regime jurídico do sistema educativo português, com a aplicação do Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de Julho, onde o conceito de flexibilidade curricular ganha centralidade, aliado ao dogma repetido da autonomia das escolas que desta vez surge acompanhado pelos documentos de referência das aprendizagens essenciais e do perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Neste cenário de mudança existe um certo consenso na ideia de que os actores educativos são peças mestras para decidir o fado das políticas educativas. Assim, para que as injunções normativas sejam capazes de ter um impacto real no terreno educativo, têm de conseguir que os professores se apropriem das reformas, lhes encontrem significado. Como tal, torna-se imperativo articular as novas orientações legais, com uma liderança pedagógica transformacional e distribuída, que reforce o papel dos órgãos de gestão intermédia, como o caso do representante de grupo disciplinar, e em que os líderes escolares promovam relações comunitárias, apoiem normas de colegialidade e a construção de uma visão compartilhada. Neste seguimento procurou-se, analisar e compreender, a posição estratégica que o representante de grupo disciplinar ocupa num referencial escolar, marcado por uma matriz burocrática e por jogos de poder, típicos da “arena política”, que foram acentuados por uma política de prestação de contaspt_PT
dc.description.abstractWithin the recent legislative innovations in Portuguese educational framework, the concept of curricular flexibility becomes essential, along with the repeated dogma of school autonomy. This time, it is accompanied by the reference documents regarding essential learning and the student profile in the end of the compulsory education. In this changing scenario, there is a certain consensus that educational actors are of the crucial importance in deciding the successfulness of educational policies. Thus, for the normative injunctions to be able to have a real impact in the educational field, teachers must assume ownership of reforms, in order to find meaning in them. As such, it is necessary to articulate the new legal orientations with a transformational and distributed pedagogical leadership that reinforces the role of middle management, such as a teaching group delegate, and where school leaders promote community relations, support collegiality standards, and design a shared vision. Within this framework, we attempted to analyze and understand the strategic position which the teaching group delegate occupies in a school system, imprinted by a bureaucratic matrix and power games, typical for the “political arena”, which were accentuated by an accountability policy.pt_PT
dc.identifier.tid202366146pt_PT
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10400.14/29255
dc.language.isoporpt_PT
dc.subjectOrganizaçãopt_PT
dc.subjectModelo racional burocráticopt_PT
dc.subjectModelo políticopt_PT
dc.subjectPoderpt_PT
dc.subjectConflitopt_PT
dc.subjectLiderançapt_PT
dc.subjectRepresentante de grupo disciplinarpt_PT
dc.subjectOrganizationpt_PT
dc.subjectBureaucratic rational modelpt_PT
dc.subjectPolitical modelpt_PT
dc.subjectPowerpt_PT
dc.subjectConflictpt_PT
dc.subjectLeadershippt_PT
dc.subjectTeaching group delegatept_PT
dc.titleA posição relativa do representante de grupo disciplinar na geometria organizacional da escolapt_PT
dc.typemaster thesis
dspace.entity.typePublication
rcaap.rightsopenAccesspt_PT
rcaap.typemasterThesispt_PT
thesis.degree.nameMestrado em Ciências da Educação: Administração e Organização Escolarpt_PT

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