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Authors
Advisor(s)
Abstract(s)
The present study seeks to address the pedagogical training of higher education teachers and the implications for the ways of teaching. The study was conducted at a faculty of a Mozambican university, hereinafter referred to by the pseudonym João Luís Cabral University.
Thus, our research seeks to understand how the pedagogical training practices of higher education teachers are characterized and what implications are recognized and can be observed in the way they teach. In order to answer our starting question, we chose to conduct our research by means of a case study, since the phenomenon occurs in a context of its own specificity. We also chose to approach the study in light of the interpretative paradigm. This option is due to the fact that it fits in with our concern of seeking to understand the pedagogical training practices of teachers. Given the nature of our study, we selected the following data collection techniques, namely: semi-structured interviews, focus group and classroom observation. Next, in order to answer our questions, we selected not only a number of subjects directly involved in pedagogical training, but also some direct beneficiaries of this training, ie students, teachers, trainers and the director of the University. Pedagogical training was perceived by our interviewees as an essential and indispensable tool to be able to
properly guide the teaching-learning process, although their practices express a contrary tendency, as there was a poor application of the feedback method and an excessive predominance of the expository method, making evident the use of a transmissive didactic model more focused on the fulfillment of the teaching program than on learning.
O presente estudo procura debruçar-se sobre a formação pedagógica dos professores do ensino superior as implicações nos modos de ensinar. O estudo foi efetuado numa Faculdade de uma Universidade Moçambicana, avante designada sob o pseudónimo Universidade João Luís Cabral. Assim, o objecto da nossa investigação procura compreender como se caracterizam as práticas de formação pedagógica dos professores do ensino superior e que implicações são reconhecidas e podem ser observadas no modo como eles ensinam. Para responder à nossa questão de partida optámos por inserir a investigação num estudo de caso, uma vez que, o fenómeno ocorre num contexto de especificidade própria. Optámos também por abordar o estudo a luz do paradigma interpretativo. Esta opção deve-se ao facto de este se enquadrar na nossa preocupação, em procurar compreender as práticas de formação pedagógica de professores. Tendo em conta a natureza do nosso estudo, selecionámos algumas técnicas de recolha de dados, a saber: entrevistas semi-estruturadas, focus group e a observação em contexto de aulas. Na sequência, de forma a responder às nossas questões, selecionámos quer alguns sujeitos envolvidos directamente na formação pedagógica, bem como alguns beneficiários directos desta formação, ou seja, alunos, professores, formador e director da Universidade. A formação pedagógica foi percecionada pelos nossos entrevistados como uma ferramenta essencial e imprescindível para poder orientar adequadamente o processo de ensino-aprendizagem, muito embora, as suas práticas expressem uma tendência contrária, na medida em que, verificou-se deficiente aplicação do método feedback e uma predominância excessiva do método expositivo, tornando evidente o uso de um modelo didático transmissivo mais focado no cumprimento do programa do que nas aprendizagens.
O presente estudo procura debruçar-se sobre a formação pedagógica dos professores do ensino superior as implicações nos modos de ensinar. O estudo foi efetuado numa Faculdade de uma Universidade Moçambicana, avante designada sob o pseudónimo Universidade João Luís Cabral. Assim, o objecto da nossa investigação procura compreender como se caracterizam as práticas de formação pedagógica dos professores do ensino superior e que implicações são reconhecidas e podem ser observadas no modo como eles ensinam. Para responder à nossa questão de partida optámos por inserir a investigação num estudo de caso, uma vez que, o fenómeno ocorre num contexto de especificidade própria. Optámos também por abordar o estudo a luz do paradigma interpretativo. Esta opção deve-se ao facto de este se enquadrar na nossa preocupação, em procurar compreender as práticas de formação pedagógica de professores. Tendo em conta a natureza do nosso estudo, selecionámos algumas técnicas de recolha de dados, a saber: entrevistas semi-estruturadas, focus group e a observação em contexto de aulas. Na sequência, de forma a responder às nossas questões, selecionámos quer alguns sujeitos envolvidos directamente na formação pedagógica, bem como alguns beneficiários directos desta formação, ou seja, alunos, professores, formador e director da Universidade. A formação pedagógica foi percecionada pelos nossos entrevistados como uma ferramenta essencial e imprescindível para poder orientar adequadamente o processo de ensino-aprendizagem, muito embora, as suas práticas expressem uma tendência contrária, na medida em que, verificou-se deficiente aplicação do método feedback e uma predominância excessiva do método expositivo, tornando evidente o uso de um modelo didático transmissivo mais focado no cumprimento do programa do que nas aprendizagens.
Description
Keywords
Teacher education Professional development Teaching professional knowledge Formação pedagógica de professores Desenvolvimento profissional Conhecimento profissional docente
Pedagogical Context
Citation
Correia, Hermenegilda, Alves, José. (2018). Pedagogical Training of Higher Education Teachers and their Implications in the Teaching Mode. REID - Revista Electrónica de Investigação e Desenvolvimento, 1(9), 45-60
Publisher
Universidade Católica de Moçambique