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Abstract(s)
Esta investigação centra-se no desenvolvimento da criatividade como intencionalidade na educação de infância partindo de um enquadramento teórico com a análise da especificidade destes contextos e respetivos processos de aprendizagem.
Num primeiro momento são feitos dois tipos de análise: uma análise de âmbito macro verificando na legislação as condições existentes para que o desenvolvimento da criatividade seja uma prática explicitada; uma análise de âmbito micro, avaliando como os educadores de infância integram o desenvolvimento da criatividade na sua gestão e organização curricular.
A análise efetuada mostra que a documentação legal que orienta a educação pré-escolar, por omissão, não cria as condições para que o desenvolvimento da criatividade seja uma prática intencional. Igualmente se verificou que a criatividade não ocupava no planeamento dos educadores, num primeiro momento, um posicionamento explícito e organizador das práticas educativas.
Posteriormente foi constituída uma equipa de educadores de infância, para reflexão e investigação sobre as práticas e o seu planeamento, tendo em vista a salvaguarda do desenvolvimento da criatividade como intencionalidade educativa. Esta equipa construiu um conjunto de modelos comuns de instrumentos de planeamento e de avaliação, com explicitação das intencionalidades, que podem constituir uma base para cada educador, na sua prática, utilizar e desenvolver de forma adequada e reflexiva.
Conclui-se que processos formativos de construção do sentido da criatividade nas práticas de JI e de reflexividade avaliativa - confrontação entre as práticas declaradas e vividas - podem gerar a co-construção de instrumentos e procedimentos facilitadores do seu desenvolvimento com a assunção pessoal e profissional dessa intencionalidade por parte dos educadores de infância.
O posicionamento aqui assumido terá implicações para a forma como, através de projetos de investigação-ação, as comunidades de educadores podem dar significado a novas práticas, recriando o seu saber, saber-fazer e ser profissional.
This research focuses in the development of creativity as an intentionality in childhood education working with a theoretical framework of the analysis of the specificities and learning processes of these contexts. In a preliminary moment two analysis were made: one, on the macro level, focused on analysing, in the existing legislation, the existing conditions for the development of creativity as an explicit practice; another, on the micro level, focused on assessing how pre-school educators integrate the development of creativity in their curriculum management and organisation. The analysis showed that legal documentation of pre-school education does not create the needed conditions to develop creativity as an intentional practice, by omission. It was also verified that creativity does not play an explicit and organising role in educational practices of educators, in the first moment. Afterwards, a team of pre-school educators was built in order to reflect and research on their practices and planning, allowing the place of creativity as an intentional practice. This team created a set of common models of planning and evaluation instruments, by making explicit intentionalities, that could constitute a basis for each educator to use and develop in their own practices, in a reflexive and adequate way. It was possible to conclude that training processes of construction of the meanings of creativity in the practices of pre-school education and of evaluation reflexivity – by confronting stated practices and experienced practices – could generate a co-construction of instruments and procedures that facilitate its development, by assuming those intentionalities on a personal and professional level, by pre-school educators. Assuming this positioning will bring implications in the way communities of educators, through action-research practices, can give meaning to new practices, recreating their knowledges, their know-how and their professional being.
Esta investigación se centra en el desenvolvimiento de la creatividad como objetivo en la educación infantil partiendo de un en encuadramiento teórico con el análisis de la especifidad de estos contextos y respectivos procesos de aprendizaje. En un primer momento se hacen dos tipos de análisis: un análisis de ámbito general verificando en la legislación las condiciones existentes para que el desenvolvimiento de la creatividad sea una práctica explicita; y un análisis de ámbito particular, evaluando como los educadores infantiles integran el desarrollo de la creatividad en su gestión y organización curricular. En el análisis efectuado muestra que la documentación legal que orienta la educación pre-escolar, por omisión, no crea las condiciones para que el desarrollo de la creatividad sea una práctica hecha de forma intencional. Del mismo modo se verifico que la creatividad no era considerada en el planeamiento de los educadores, en un primero momento, en un lugar explícito y organizador de las prácticas educativas. Posteriormente fue constituido un equipo de educadores infantiles, para la reflexión e investigación sobre las prácticas y su planeamiento, teniendo en cuento la salvaguarda del desarrollo de la creatividad como objetivo educativo. Este equipo construyó un conjunto de modelos comunes de instrumentos de planeamiento y de evaluación, con intenciones explícitas, que pueden constituir un guia para cada educador, en su práctica, utilizar y desarrollar de forma adecuada y reflexiva. Se concluye que los procesos formativos de construcción del sentido de la creatividad en las prácticas de Jardín de Infancia y de reflectividad evaluativa - confrontación entre las prácticas declaradas y vividas - pueden generar la construcción de forma conjunta de instrumentos y procedimientos que facilitan su desenvolvimiento con el asumir personal y profesional de ese objetivo por parte de los educadores infantiles. La posición aquí asumida tendrá implicaciones para la forma como, a través de proyectos de investigación-acción, las comunidades de educadores pueden dar significado a nuevas prácticas, recreando su conocimiento, conocimiento-acción y ser profesional.
This research focuses in the development of creativity as an intentionality in childhood education working with a theoretical framework of the analysis of the specificities and learning processes of these contexts. In a preliminary moment two analysis were made: one, on the macro level, focused on analysing, in the existing legislation, the existing conditions for the development of creativity as an explicit practice; another, on the micro level, focused on assessing how pre-school educators integrate the development of creativity in their curriculum management and organisation. The analysis showed that legal documentation of pre-school education does not create the needed conditions to develop creativity as an intentional practice, by omission. It was also verified that creativity does not play an explicit and organising role in educational practices of educators, in the first moment. Afterwards, a team of pre-school educators was built in order to reflect and research on their practices and planning, allowing the place of creativity as an intentional practice. This team created a set of common models of planning and evaluation instruments, by making explicit intentionalities, that could constitute a basis for each educator to use and develop in their own practices, in a reflexive and adequate way. It was possible to conclude that training processes of construction of the meanings of creativity in the practices of pre-school education and of evaluation reflexivity – by confronting stated practices and experienced practices – could generate a co-construction of instruments and procedures that facilitate its development, by assuming those intentionalities on a personal and professional level, by pre-school educators. Assuming this positioning will bring implications in the way communities of educators, through action-research practices, can give meaning to new practices, recreating their knowledges, their know-how and their professional being.
Esta investigación se centra en el desenvolvimiento de la creatividad como objetivo en la educación infantil partiendo de un en encuadramiento teórico con el análisis de la especifidad de estos contextos y respectivos procesos de aprendizaje. En un primer momento se hacen dos tipos de análisis: un análisis de ámbito general verificando en la legislación las condiciones existentes para que el desenvolvimiento de la creatividad sea una práctica explicita; y un análisis de ámbito particular, evaluando como los educadores infantiles integran el desarrollo de la creatividad en su gestión y organización curricular. En el análisis efectuado muestra que la documentación legal que orienta la educación pre-escolar, por omisión, no crea las condiciones para que el desarrollo de la creatividad sea una práctica hecha de forma intencional. Del mismo modo se verifico que la creatividad no era considerada en el planeamiento de los educadores, en un primero momento, en un lugar explícito y organizador de las prácticas educativas. Posteriormente fue constituido un equipo de educadores infantiles, para la reflexión e investigación sobre las prácticas y su planeamiento, teniendo en cuento la salvaguarda del desarrollo de la creatividad como objetivo educativo. Este equipo construyó un conjunto de modelos comunes de instrumentos de planeamiento y de evaluación, con intenciones explícitas, que pueden constituir un guia para cada educador, en su práctica, utilizar y desarrollar de forma adecuada y reflexiva. Se concluye que los procesos formativos de construcción del sentido de la creatividad en las prácticas de Jardín de Infancia y de reflectividad evaluativa - confrontación entre las prácticas declaradas y vividas - pueden generar la construcción de forma conjunta de instrumentos y procedimientos que facilitan su desenvolvimiento con el asumir personal y profesional de ese objetivo por parte de los educadores infantiles. La posición aquí asumida tendrá implicaciones para la forma como, a través de proyectos de investigación-acción, las comunidades de educadores pueden dar significado a nuevas prácticas, recreando su conocimiento, conocimiento-acción y ser profesional.