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Autores
Orientador(es)
Resumo(s)
Para ensinar a ensinar é preciso aprender a ensinar e também ao ensinar aprende-se. Todo este processo terá que ter como suporte a supervisão. A supervisão pedagógica, ao contrário do que se possa pensar, não está somente relacionada com a formação inicial dos futuros professores, mas também com a formação contínua, necessária para a evolução permanente de um profissional aprendente, que é o professor. A formação deve ser feita num ambiente de ação-reflexão, envolvendo meios como a observação, o planeamento de atividades, a comunicação e a avaliação. Em todo o processo supervisivo, promove-se a aprendizagem e o desenvolvimento humano e profissional. O objeto essencial da supervisão é a qualidade da formação e do ensino que se pratica ou praticará, não somente em contexto de sala de aula, mas abrangendo também a escola, como um desenvolvimento da qualidade organizacional e profissional dos que nela trabalham, através de uma aprendizagem que pode ser individual, mas num contexto coletivo. Através de uma estrutura ou base, utilizando um determinado modelo, cenário, estilo ou abordagem, implementa-se a supervisão e esta deverá ser vista num contexto mais abrangente –a supervisão da escola e a supervisão da formação contínua. A supervisão deverá constituir práticas críticas e autocríticas, existindo um compromisso ideológico de uma visão de educação e desenvolvimento profissional, como processos de transformação e emancipação, ao nível institucional, cultural e social. Para se ser supervisor ter-se-á que ter uma visão do que é o ensino, orientando os formandos para a construção de uma sociedade democrática.
To teach how to teach it is necessary to learn to teach and also as we teach we learn. This whole process needs to be supported by supervision. The pedagogical supervision, contrary to what one might think, is not only related to the initial formation of future teachers, but also with the ongoing formation, necessary for the constant development of a professional learner, such as the teacher. Formation should be done in an action-reflection environment, involving means such as observation, activities planning, communication and evaluation. Throughout the supervisory process, learning and human and professional development are promoted. The essential object of supervision is the quality of the formation and of the education practiced or that will be practiced, not only in the classroom context, but also covering the school, as a development for organizational and professional quality of school collaborators, through a learning that can be individual, but in a collective context. Through a structure or base, using a particular model, scenario, style or approach, supervision is implemented seeing this in a broader context -school supervision and ongoing formation supervision. Supervision should constitute self-critical and critical practices, where there is an ideological commitment to a vision of education and professional development, as processes of transformation and emancipation, at the institutional, cultural and social level. To be a supervisor one has to have a vision of what teaching is, guiding the students to building a democratic society.
To teach how to teach it is necessary to learn to teach and also as we teach we learn. This whole process needs to be supported by supervision. The pedagogical supervision, contrary to what one might think, is not only related to the initial formation of future teachers, but also with the ongoing formation, necessary for the constant development of a professional learner, such as the teacher. Formation should be done in an action-reflection environment, involving means such as observation, activities planning, communication and evaluation. Throughout the supervisory process, learning and human and professional development are promoted. The essential object of supervision is the quality of the formation and of the education practiced or that will be practiced, not only in the classroom context, but also covering the school, as a development for organizational and professional quality of school collaborators, through a learning that can be individual, but in a collective context. Through a structure or base, using a particular model, scenario, style or approach, supervision is implemented seeing this in a broader context -school supervision and ongoing formation supervision. Supervision should constitute self-critical and critical practices, where there is an ideological commitment to a vision of education and professional development, as processes of transformation and emancipation, at the institutional, cultural and social level. To be a supervisor one has to have a vision of what teaching is, guiding the students to building a democratic society.
Descrição
Palavras-chave
Supervisão pedagógica Formadores Estagiários Professores Reflexão Escola Pedagogical supervision Supervisors Trainees Teachers Reflection School
Contexto Educativo
Citação
PEREIRA, Cheila Sá; RIBEIRO, Célia - Supervisão pedagógica - um alicerce para a construção do saber. Gestão e Desenvolvimento. Viseu. ISSN 0872-556X. Nº 21 (2013), p. 147-165.
Editora
Universidade Católica Portuguesa