Martins, Sofia OliveiraAzevedo, Joaquim2025-10-302025-10-302014-01-01Martins, S. O., & Azevedo, J. (2014). As escolas profissionais de Moçambique e o impacto no desenvolvimento sociocomunitário. In T. Estrela (Ed.), Educação, economia e território: o papel da educação no desenvolvimento: atas do XXI Colóquio da Secção Portuguesa da AFIRSE (pp. 394-407). EDUCA/Secção Portuguesa da AFIRSE.978989827219528e7ecc8-a63c-4cca-baef-4a3940abda0ahttp://hdl.handle.net/10400.14/55502O presente estudo procura compreender um pouco mais acerca da complexa relação entre “educação” e “desenvolvimento”. Por um lado, afigura-se praticamente consensual que estes dois elementos não se relacionam de forma linear, havendo diversas evidências que desmontam as ilusões dos efeitos positivos diretos, como é o caso do desemprego de diplomados, da inadaptação de jovens longamente escolarizados aos contextos de trabalho, e da ausência de melhoria das condições de vida verificada em alguns países onde foi efetuado um enorme investimento financeiro na educação (Azevedo, 1996; Cabugueira, 2002; Cardoso, 2011; Cremin e Nakabugo, 2012). Por outro lado, é também consensual a existência de um círculo virtuoso entre estes dois elementos (Alves, Centeno e Novo, 2010; Ambrósio, 2003; Azevedo, 1994; Cabugueira, 2002; Caleiro, s/d; Correia, 2008; Cremin & Nakabugo, 2012; Lopes, 2006; UNESCO, 2009; entre muitos outros), o que tem fundamentado que a educação absorva “uma das maiores fatias dos orçamentos em quase todos os países” (Cabugueira, 2002, p.194; Fox, Santibañez, Nguyen, e André, 2012; IMF, 2011; OECD, 2011; UNESCO, 2012; Alves et al., 2010; Barros & Mendonça, 1997; Correia, 2008; Psacharopoulos, 2004) e que as famílias invistam uma parte considerável do seu capital na formação dos seus membros (Gómez, Freitas, & Callejas, 2007). Na procura de uma maior compreensão sobre este fenómeno escolhemos o contexto moçambicano, onde em 2001 se iniciou a operacionalização do Programa de Criação das Escolas Profissionais de nível elementar; um programa de rápida expansão pois atualmente existem já 41 escolas profissionais em funcionamento em todas as províncias. Passada a primeira década de implementação do projeto, torna-se relevante conhecer se as escolas profissionais de Moçambique estão de facto a cumprir o seu objetivo de desempenhar o papel de “motor” de desenvolvimento local. O objetivo da nossa investigação é assim o de compreender de que modo as escolas profissionais de Moçambique estão a realizar socioprofissionalmente os alunos e a promover a sua inserção sociocomunitária, a mobilizar a comunidade e a contribuir para melhorar o bem-estar dos habitantes. Em síntese, pretende-se contribuir para melhor compreender como se processa a interação tão complexa, e ainda tão pouco conhecida, entre os dois elementos da equação: educação e desenvolvimento social local. O nosso estudo recorre a uma metodologia qualitativa, e ambiciona uma compreensão profunda do fenómeno, partindo de diversos ângulos pelo contacto direto com diferentes atores em 10 escolas/comunidades – jovens graduados e seus familiares, professores, diretores e elementos-chave da comunidade. Os métodos utilizados foram as entrevistas em profundidade, os focus group, os questionários e a observação naturalista. A recolha de dados foi efetuada no terreno ao longo de 10 semanas, tendo sido finalizada a 25 de outubro de 2013. Neste artigo apresentam-se já conclusões preliminares fruto de uma análise efetuada às anotações registadas em diário de campo e em diário reflexivo.porDesenvolvimentoEducaçãoEscolas profissionaisImpacto sociocomunitárioMoçambiqueconference proceedings