Ponte, Filomena Ermida Figueiredo Branco daSalgado, Patrícia Carla Dantas de Oliveira Mendonça2017-01-262016-09-272016http://hdl.handle.net/10400.14/21380Este estudo visa apresentar um conjunto de reflexões sobre a problemática da interação escola-família na inclusão de alunos com necessidades educativas especiais, principalmente os portadores de deficiência, nas turmas do ensino regular. Quais as perceções dos intervenientes e os recursos humanos e materiais adequados para um pleno desenvolvimento e aproveitamento das suas capacidades destes alunos, assim como a sua transição para a vida pós-escolar? Apoiando-me na literatura, na prática profissional e na reflexão pessoal, tentei compreender quais as respostas educativas e os recursos mais adequados à implementação do Decreto-Lei 3/2008 de 7 de janeiro. De relevar o conceito de escola que se pretende inclusiva, universal e para todos e a articulação entre escola, família e a comunidade como imprescindível na complexa transição para a vida adulta desenvolvida na perspetiva do aperfeiçoamento e aquisição de competências que possibilitem a estes jovens com NEE a adaptação plena na comunidade. Desta forma, refleti sobre a construção da identidade social na deficiência e o modo como a luta contra a discriminação e o combate ao preconceito tem sido grande, apesar de árduas conquistas em diversas áreas, assiste-se, ainda, a uma lenta evolução para uma sociedade com uma visão cada vez mais humanizada. No entanto, a falta de recurso quer humanos e materiais e a difícil articulação dos vários intervenientes do processo continua a ser determinante no sucesso da implementação dos planos individuais. Neste contexto, o papel do Professor de Educação Especial e a cooperação Escola-Família-Comunidade são determinantes.This study aims to present a set of reflections on the issue of school-family interaction in the inclusion of students with special needs, especially those with disabilities, in regular education classes. What are the perceptions of stakeholders and the human and material resources for development and full use of these skills to the students, as well as, their transition for post-school life? Supporting me in literature, professional practice and personal reflection, I tried to understand the education responses and the most appropriate resources to the implementation of Decree-Law 3/2008 of 7 January. To emphasize the concept of the school is to be inclusive, universal and for all and the relationship between school, family and community as essential in the complex transition to adult life developed from the perspective of development and acquisition of skills to enable these young people with SEN full adaptation in society. Thus, I reflected on the construction of social identity of disability and how the fight towards discrimination as well as towards prejudice has been huge, although arduous achievements in many areas, there has also been a slow evolution for a society with an increasingly humanized vision. However, the lack of resources both human and material, and the difficult articulation of the various process stakeholders continues to be decisive in the success of the implementation of individual plans. In this context, the role of the Special Education Teacher and School-Family-Community cooperation are crucial.porNecessidades Educativas EspeciaisFamíliaEscolaInclusãoCooperaçãoIntegraçãoTransição para a vida adultaSpecial Needs EducationFamilySchoolInclusionCooperationIntegrationTransition to adulthoodmaster thesis201648113